Troubles du spectre autistique et méthodologies adaptées
LE PECS, MODE D'EMPLOI
De quoi s'agit-il?
Pecs signifie "picture exchange communication system". Il s'agit d'un système de communication alternative par échange d'images. Il est destiné aux personnes présentant un trouble de la communication orale et ne nécessite aucun prérequis pour être enseigné. L'objectif du Pecs est de faire apparaitre progressivement la communication chez l'enfant d'abord par des demandes simples en étant aidé par l'adulte, puis en complexifiant par des demandes seules, des commentaires etc.
A quoi ressemble le Pecs?
Il s'agit d'un cahier dans lequel se trouvent plusieurs bandes velcros sur lesquelles peuvent être accrochés diverses images ou pictogrammes (selon le besoin de l'enfant). Ces images sont classées par catégories. Une bande plastifiée détachable et souvent de couleur différente sert à former la phrase. L'enfant peut donc détacher les images/pictogrammes dont il a besoin et les coller, dans l'ordre, sur cette bande spécifique.
Source de l'image : Voir bibliographie
Les différentes phases du pecs
- Echange physique direct
La première phase nécessite 2 intervenants pour bien faire comprendre à l'enfant quel mouvement effectuer. Le 1er intervenant aide l'enfant à se saisir de l'image représentant ce qu'il souhaite obtenir et la donne au "partenaire de communication"(intervenant numéro 2). En échange, celui-ci lui donnera directement l'objet représenté sur l'image. Les intervenants feront en sorte que l'enfant trouve de la motivation à recevoir l'objet. Le but est que celui-ci comprenne le lien qu'il y a entre la représentation de l'objet sur le pictogramme et l'objet lui-même. On veillera à bien verbaliser au sujet de l'image.
Exemple: L'enfant, à l'aide de l'intervenant qui guide sa main, donne l'image représentant un spéculoos et l'interlocuteur lui rend, en échange, un spéculoos bien réel.
- Persistance et spontanéité
Par la suite, l'enfant sera capable de se saisir de l'image dans son cahier et de la donner spontanément à son interlocuteur dans le but de recevoir ce qui y est représenté. Pour que l'enfant reste persistant dans sa demande de communication, on sépare le lieu où se trouve le cahier avec l'image du lieu où se trouve l'interlocuteur. Il n'y a qu'une seule image dans le Pecs.
Exemple: Si l'enfant a faim, il peut se munir de l'image du biscuit dans son cahier et se rendre à la cuisine avec son image pour l'échanger contre un vrai biscuit auprès de son interlocuteur.
- Discrimination d'images
Exemple: L'enfant choisit, pour son goûter, entre un biscuit, un yaourt ou un fruit. Il sélectionne l'image de son choix.
- Phrase structurée
L'enfant apprend ensuite à former une phrase complète sur la bande détachable de son cahier de communication. Le but étant de l'habituer à utiliser plusieurs pictogrammes pour former une phrase compréhensible par n'importe qui. Il commence par apprendre la phrase "je veux...". Il doit donc sélectionner le pictogramme "je veux", le placer sur sa bande de communication tout à gauche, puis sélectionner parmi 50 images environ la représentation de ce qu'il souhaite obtenir et placer cette 2e image à la droite de la première. L'adulte se chargera de verbaliser oralement ce que l'enfant a voulu dire.
Peu à peu, on élargira le vocabulaire et les possibilités de phrase en ajoutant des verbes, de nouveaux objets, des prépositions, des adjectifs, ...
- Demande réactive
L'enfant apprend ensuite à réagir aux questions de son interlocuteur en construisant des phrases structurées via son cahier de communication. D'abord, l'adulte sera constamment présent à ses côtés et formulera ses questions à l'aide du cahier de communication (Il placera le pictogramme "je veux" sur
la bande-phrase en lui demandant "que veux-tu?" pour l'inciter à
utiliser son pecs.) puis, petit à petit, les demandes ne se feront plus qu'oralement et l'enfant devra y répondre de façon autonome.
Exemple: l'adulte demandera "que veux-tu pour ton gouter?" Et l'enfant saisira tour à tour le pictogramme "je veux", "yaourt" et "fraise" pour signifier qu'il veut un yaourt à la fraise.
- Communication alternative affirmée
Les enfants deviennent capables de s'exprimer sur autre chose que leurs envies et leurs besoins. Ils pourront spontanément "écrire" ce qu'ils voient, ce qu'ils entendent ou répondre à des questions comme "c'est quoi?" "qu'as-tu?" "où as-tu mal?". Ils pourront également parler de leurs ressentis ou émotions.
Remarque: les vidéos sont à titre d'exemple et n'ont pas été tournées avec l'utilisation d'un véritable Pecs mais avec un cahier d'images pour enfants de maternelle
sources:
- Picture Exchange Communication System (Pecs) (s.d.) consulté en ligne sur https://pecs-france.fr/picture-exchange-communication-system-pecs/ le 29/11/2020
- Jacquet, E. (2020-2021) Les Troubles du Spectre de l'Autisme: Approfondissement, PowerPoint, Haute Ecole De Fré, Bruxelles
- Verelst, H. (2019-2020) Travail de fin d'étude: "Pourquoi introduire un langage signé associé à la parole en classe de 1 ère maternelle?", Document non publié, Haute Ecole Galilée, Bruxelles
NOTRE PECS
Voici les pictogrammes que nous avons prévu d'insérer dans notre pecs. Ils se déclinent en plusieurs catégories. Chaque élément est représenté sous forme de photo puis de pictogramme en-dessous pour que l'enfant puisse utiliser la forme qui lui convient le mieux (Il est conseillé de prendre une photo liée à l'environnement direct de l'enfant ou de ses propres objets).
Nous avons créé un code couleur pour les différentes catégories. Puisque chaque page du pecs est d'une couleur différente, cela permettra à l'enfant de ranger les images dans la bonne catégorie.
1. Les aliments et objets nécessaires à se nourrir
2. Les émotions, sentiments et ressentis
3. Les jouets
4. Les adjectifs
5. Les actions
réalisé par Schmatz Lena, Verelst Hélène
Source: Pour voir les liens des images utilisées, cliquer ici.
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