Construction et évaluation de grilles d’analyse 

 

A)  Les points positifs/ressources de l’enfant et les difficultés majeures qui freinent le bon déroulement du parcours scolaire.

Ressources de Benjamin

Difficultés de Benjamin

- Ses parents sont très impliqués dans la vie de leurs enfants.       - Les parents organisent des activités en famille.    - Obtient d’excellents résultats en mathématique       -    N’éprouve pas de difficultés en anglais.    - Participe sans problème au cours d’éducation physique. Il aime ce cours car il peut bouger et jouer.      - Aime les activés dans lesquelles il peut bouger en particulier : le hockey et le ballon-chasseur durant la récréation.      - Collectionne judicieusement les cartes de hockey.     - Il donne beaucoup d’affection à son chien.

- Peu d’amis, dû à son impulsivité      - Se bagarre et se chamaille souvent à l’école     - Éprouve des difficultés à entrer en relation avec les autres élèves.      - Si l’institutrice intervient, il riposte, réplique et nie la situation.         - Il est turbulent     - Fait des sons et des bruits lors des explications.         -   Arrive souvent en retard.       - Même comportement durant le service de garde et dans l’autobus scolaire     - Éprouve des difficultés dans les autres matières scolaires     -  La lecture et l’écriture sont des défis constants.       -    Temps de concentration limité à 10 minutes.      -  Il bouge, remue et manipule ses crayons ou son étui plusieurs fois durant la journée.      - Éprouve des difficultés à écouter et respecter les consignes.       -  Cours d’art et musique il est très distrait à cause des instruments, pinceaux autour de lui.

 

 

B)    Le besoin prioritaire à travailler :

Pour ma part, je crois que le besoin prioritaire à travailler serait : l’écoute des consignes. Cela l’aidera dans de nombreuses matières et il pourra accomplir les tâches qu’on lui demande comme les autres élèves.

On remarque, dans l’étude de cas, qu’il a beaucoup de mal à se concentrer. Il est vite perturbé par des objets autour de lui. Benjamin a besoin d’outils qui lui permettront d’être plus calme et de pouvoir se concentrer quand on lui donne une consigne ou de pouvoir effectuer une tâche sans trop de difficultés.

C)   Rédiger l’objectif prioritaire en respectant la structure SMART

Voici le modèle de SMART :

-        S = spécifique

-        M = mesurable

-        A = atteignable

-        R = réalisable

-        T = temporellement défini

En respectant le modèle SMART voici l’objectif que nous pourrons mettre en place pour Benjamin:

-        Benjamin devra être capable d’effectuer une tâche après qu’on lui ait donné une consigne.

D)   Préciser les moyens, les intervenants, l’échéance et les moyens d’évaluation

	Propositions à mettre en place pour Benjamin
Les moyens	-        En classe, Benjamin devrait se mettre à côté de quelqu'un qui pourrait l'aider, soit seul ou tout devant pour ne pas être perturbé par les autres élèves.       -        Quand une consigne est donnée, l’enseignante pourrait mettre la main sur l’épaule de Benjamin. Cela lui permettra de savoir qu’une consigne est donnée.       -        Lui donner un casque anti-bruit pour effectuer la tâche.       -        Trouver un signal avec l’enseignante pour que Benjamin sache que le moment d’après il va devoir écouter car on va lui donner une consigne.      -        On pourrait imaginer que quand Benjamin ne se sent plus apte à se concentrer qu’il puisse sortir dehors. Le mieux serait qu’il trouve un moyen qui convienne à lui  et à l’institutrice. Cela peut être des rôles en classe qui lui permettent d’utiliser son énergie à bon escient (se lever pour effacer le tableau, passer avec la poubelle auprès des camarades, se lever et distribuer du matériel, …)        -        L’enseignante pourrait commencer l’activité/ la tâche avec lui.        -        Donner une cosigne à la fois.       -        Éliminer le matériel non essentiel à l’activité pour éviter les distractions       -        Écrire la consigne au tableau (repère visuel)     -        Utiliser des relances intentionnelles (regards, petites phrases, …)       -        Adapter la mise en page.       -        Consignes courtes et précises qu’il sera nécessaire de reformuler.       -        Établir avec l’enfant une liste de comportements attendus (charte) et s’y référer lorsqu’il ne l’a pas respectée.      -        Travailler les apprentissages dans lesquels il a des difficultés via le cours de gym ou proposer des activités qui utilisent le corps       -        Proposer du matériel qui aide à gérer ses émotions ou son impulsivité (balle anti-stress, musique, coin calme, …)
Les intervenants	-        Benjamin à besoin d’être encadré.      -        Tous les professeurs de Benjamin doivent être au courant de ses difficultés.      -        Pour l’aider en lecture et en écriture, on pourrait demander qu’ils suivent des séances de logopédie. Par la même occasion, voir s’il n’a pas un autre trouble.       -        Les parents peuvent aussi lui venir en aide.  Proposer aux parents des jeux qui peuvent aider Benjamin dans son trouble de l’attention.       -        Permettre un véritable lien entre l’école et la maison via une communication transparente, un journal de classe tenu en ordre avec l’aide du professeur, d’un camarade, des réunions de parents plus fréquentes       -        Le sommeil est aussi important ? Demander aux parents que Benjamin dorme suffisamment. Lui interdire les jeux vidéo et tout autre écran après une certaine heure.
L’échéance	-        C’est un travail qui se fera à long terme.        -        Benjamin va d’abord prendre conscience qu’il a des soucis de concentration. Pour mettre des choses en place, il faut qu’il ait aussi envie que ça aille mieux.
Moyens d’évaluation	-        Laisser plus de temps pour l’évaluation ou au contraire la raccourcir lorsqu’il s’agit d’un livre à lire, d’une dictée, …       -        Privilégier une évaluation à l’oral si ça l’aide.       -        Ne pas se focaliser sur l’orthographe quand ce n’est pas la compétence à évaluer.       -        Ne pas pénaliser le manque de soin ou de précision.       -        Donner du matériel supplémentaire (Bescherelle, dictionnaire, calculatrice, feuilles quadrillées, aide-mémoire …)       -        Limiter le nombre d’informations sur une page (1 consigne par page, écrit en grand avec beaucoup d’espace pour la réponse)

 

E)    Réaliser une grille permettant d’observer le besoin identifié et son évolution

 

Comportement à observer	PAS VRAI DU TOUT (jamais, rarement)	UN PEU VRAI (à l’occasion)	ASSEZ VRAI (souvent)	TRÈS VRAI (très souvent)
1.    Inattentif, facilement distrait.
2.    Provoquant
3.    N’arrête pas de bouger, gigote, se tortille
4.    Oublie ce qu’il/elle a déjà appris
5.    Dérange les autres enfants
6.    S’oppose activement ou refuse de se conformer aux demandes de l’adulte
7. Toujours en mouvement, agit comme s’il était propulsé par un moteur
8.    Faible en orthographe
9.    Incapable de rester immobile
10.  Rancunier ou vindicatif
11.  Quitte son siège dans la classe ou lors de situations où il devrait rester assis
12. Gigote des mains et des pieds ou se tortille sur son siège
13. Ne lit pas aussi bien que la moyenne des enfants de sa classe
14.  A une courte capacité d’attention
15. Répond, s’obstine avec les adultes
16.   Porte attention seulement à ce qui l’intéresse vraiment
17. A des difficultés à attendre son tour
18. Manque d’intérêt pour le travail scolaire
19. Est facilement distrait, a une faible durée d'attention
20. Fait des crises de colère, a un comportement explosif, est imprévisible
21.  Court partout ou grimpe de façon excessive dans des situations où cela n’est pas approprié
22.   Est faible en arithmétique
23. Interrompt autrui ou s’impose (i.e. fait irruption dans la conversation ou les jeux d’autrui)
24. A de la difficulté à jouer ou à s’embarquer dans un loisir calmement
25.   N’arrive pas à terminer ce qu’il a commencé
26. Ne suit pas les consignes jusqu’au bout et n’arrive pas à terminer ses devoirs (cela n’est pas dû à un comportement oppositionnel ni à une incapacité à comprendre les consignes)
27.   Est excitable, impulsif
28.    Est agité, toujours en mouvement

 Il s'agit d'une grille évaluative des comportements de Benjamin. L'enseignant.e pourrait la joindre au bulletin de Benjamin.